مي كند و از شاگردانش مي خواهد كه از روي آن عبور

كنند؛ سپس ،پس از تسهيل عبور آنها ،شادمانه فرو مي

ريزد و آنها را تشويق مي كند كه اقدام به بناي پل هاي

خود كنند.

              نيكلوس كازانتزاكيس  

1-     املا گروهي

روش اجرا گروهي با حداكثر دوازده نمره

بهتر است گرو ههادر كلاسهاي اول و دوم 2نفره و در كلاس هاي بالاتر 4نفره باشد. در اين حالت هر دو يا 4دانش آموز باهم املا را مي نويسند . همه ممكن است تنها يك املا بنويسند يا با مشورت با هم املا هاي جدا گانه در دفتر هاي خود بنويسند در هر دو حالت هم كار تصحيح معلم راحت مي شود و هم يادگيري تسهيل مي يابد .

معلم پس از جمع آوري املا ها و با توجه به همكاري دانش آموزان يك نمره در نظر مي گيرد البته معيار تعداد غلط ها نيست بلكه ميزان مشاركت  دانش آموزان مد نظر است است.

2-     املاي كامل كردني

معلم تعدادي لغات را بر روي تخته مي نويسد و پس از يك بار خواندن يا پرسيدن معني آنها،روي آنها را مي پوشاند يا آنها را پاك مي كند . اگر به صورت پلي كپي در اختيار دانش آموزان باشد مي توان آنها را پس از چند دقيقه جمع آوري  كرد.

مر حله ي دوم

آموزگار متني را كه در آنها تعدادي از لغات عرضه شده وجود دارند ، آماده مي كند و بر روي تابلو مي نويسد و در هنگام نوشتن جاي حداقل 15 كلمه را خالي مي گذارد.

مر حله سوم

 آموزگار متن كامل را براي دانش آموزان مي خواند و از آنها مي خواهد كه جاهاي خالي را كامل كند

اهداف

1-     سر عت در تصحيح املا ، به ويژه در كلاسهاي پر جمعيت .

2-     توجه به كلمات داراي ارزش املايي و صرفنظر از كلمات تكراري .

3-     ارزشيابي از لغاتي كه در درسهاي گوناگون به كار رفته اند .

4-     فراهم اوردن امكان ارزشيابي از در سهاي طو لاني در يك جلسه به جاي دو يا چند جلسه .

املاي صحيح كردني

روش اجرا :فردي حداكثر در 10 نمره

مشاركت دادن دانش آموزان در ارزشيابي از خود يا ديگران ، يكي از شيوه هاي ارزشيابي تكويني و مستمر است .

مرحله اول

معلم متني را كه بر اساس درس كتاب بنويسيم تنظيم كرده است . متن يك بار براي  دانش آموزان  می خواند.

مرحله دوم

معلم متني راآهسته مي خواند و از دانش آموزان مي خواهد آن را در دفتر املاي خود بنويسند .

مرحله سوم

معلم از دانش آموزان مي خواهد كه دفتر هاي خود را با يك ديگر تعويض كنند.

مرحله چهارم

معلم يا يكي از دانش آموزان كلاس همان متن  رابه طور صحيح روي تخته كلاس مي نويسد و از دانش اموزان ديگر مي خواهد املا دوست خود را غلط گيري و نمره گذاري كند .

 در ضمن معلم نحوه ي تصحيح املا را نيز را آموزش مي دهد.

مرحله پنجم

معلم تمامي دفاتر را جمع آوري مي كند با انتخاب تصادفي چند دفتر تصحيح شده و مطالعه ي آنها تحقق هدف هاي درس را ارزشيابي مي كند .و به نحوه ي ارزشيابي چند دانش آموز انتخابي نمره مي دهد در حالي كه معيا ر تعداد غلط ها نيست .

 ********************************************

ساجدلای - مهاجرین

        اين را هم ببينيد. خدا به سازنده اش خير دهد.

فرا رسيدن ايام سو گواري شهادت فاطمه زهرا را تسليت مي گويم .

نمي دانم كتاب دكتر شريعتي را خوانديد كه بعد از كلي توصيف فاطمه  (س)مي نويسد فاطمه فاطمه است.

در انتهاي كتابش مي نويسد خواستم ازتقليد از بو سوئه خطيب فرانسوي كه در حضور لوئي از مريم سخن گفت . او گفت كه 1700 سال است مريم را شاعران ،چهره پردازان و پيكر تراشان ،انديشمندان ،فيلسوفان و متفكران ملتها در شرق و غرب با مجموعه اي از گفته ها و انديشه ها و كوششها و هنر مندي ها ي خود به اندازه ب اين كلمه نتوانسته اند عظمت هاي مريم را باز گويند كه :

"مريم مادر عيسي است "

من مي خواستم با چنين شيو ه اي از فاطمه بگويم باز در مانده ام :

خواستم بگويم : فاطمه دختر خديجه بزرگ است .

ديدم كه فاطمه نيست.

خواستم بگويم : فاطمه دخترمحمد (ص) بزرگ است.

ديدم كه فاطمه نيست.

خواستم بگويم : فاطمه همسر علي است.

ديدم كه فاطمه نيست .

خواستم بگويم : فاطمه مادر حسين است.

ديدم كه فاطمه نيست.

خواستم بگويم : فاطمه مادر زينب است.

باز ديدم كه فاطمه نيست ..

نه فاطمه همه هست و اين همه فاطمه نيست .

فاطمه، فاطمه، است

مطالعه تطبيقي (timss) در زمينه سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان در دروس رياضي و علوم در مراحل مختلف كه با شركت بيش از 41 كشور جهان در پنج پايه مختلف انجام پذيرفت انشار نتايج اين تحقيقات ، بحث ها و نظرات مختلفي را ميان صاحب نظران و دست اندركارن تعليم و تربيت كشور به وجود  آورد اين مطالعات با فراهم اوردن امكان مقايسه وضعيت آموزش رياضيات و علوم در كشور مي توانست نقاط قوت و ضعف نظام اموزش و پرورش ايران را نمايان تر و برنامه ريزان آموزشي رابا واقعيات و نيازهاي آموزشي امروز دنيا اشنا سازد

ما اعتقاد داريم كه علاوه بر اين كه يك نظام امتحاني خوب و كار آمد (استاندارد ) مي تواند به بهبود كيفيت آموزشي كمنك شاياني نمايد عوامل متعددي در بهبود كيفيت فعاليت اموزشي نقش دارد در همين راستا و به منظور كيفيت بخشي به فعاليت هاي علمي ، اموزشي دانش آموزان ، پرسشنامه اي تهيه گرديد تا با نظرات و ديدگاه هاي همكاران منطقه در مورد ومسائل فوق الذكر به ويژه درس علوم آشنا شويم

مراحل طرح:

1-     اقدام به تهيه پرسشنامه در مرد مسائل مبتلا به در اموزش و پرورش بخه ويژه ردس علوم

2-     ارسال پرسشنامه به مداري جهت شناخت نظرات همكاران

3-     جمع اوري ديد گاه هاي همكاران

4-     بررسي و جمع بندي نظرات اراسلي توسط سر گروههاي نتايج نظر سنجي

نظر سنجي كه در بهمن ماه 1384 از همكاران پايه پنجم در درس علوم صورت گرفت حدود 60 نفر از معلمان در پاسخ گويي به پرسشنامه شركت نمودند كه كمال تشكر و سپاس گذاري را داريم كه نتايج به شرح زير حاصل گرديد

ملاک ها و محورهای پرسش نامه توسط سرگروهی

الف : محیط فیزیکی فضای آموزشی امکانات آموزشی  وضعف در ارائه مطلب

الف : محیط فیزيکی آموزش

6/696% معلمان وجود تعداد زیاد دانش آموزان در کلاس را عاملی بسیار موثر در بروز مشکلات یاد گیری و یاد دهی دردرس علوم می دانند که این درصد بالا ، نشان دهند اهمیت بسایر زاید این موضوع است

75% معلمان نبود فضای ازآزما یشگاهی و نبود متصدی آزمایشگاه و نبود متصدی آزمایشگاه و نا اشنایی همکاران با وسایل و طرز استفاده صحیح آن را در بروز مشکلات یاد گری و یاد دهی دخیل می دانند

ب : محتوای منابع و وضعیت و در ارایه مطالب

1- 85%معلمان براین باور هستند که ارزشیابی بیشتر از سطح دانش صورت گرفته مورد ارزیابی قرار نمی دهند که این نوع ارزشیابی نامناسب را در یاد گیری دانش آموزان موثر می دانند ضمنا همکاران علت این امر را بیشتر به تعداد دانش اموز و سیاست درصد قبولی که به صورت غیر محسوس در چند سال اخیر رواج÷یدا کرده مربوط می دانند

2- 45% معلمان که نزدیک به نیمی از آنها را شامل می شوند برخی از مفاهیم کتاب علوم و حجم زیاد مطالب را خارج توان دانش اموزان می دانند که از مفاهیم مطرح شده می توان به موضوع ساختمان مواد آغازیان ، مبارزه ی پنهان و دستگاه عصبی اشاره کرد

3-4/71% معلمان نیاز به کلاس های ضمن خدمت در این درس را لازم و ضروری می دانند و فقدان ان را در بروز مشکلات دانش اموزان در یاد گیری موثر می دانند

4- 6/66% معلمان بر این باور هستند که معلمان کمتر از وسایل کمک اموزشی استفاده می کنند و این عدم استفاه از وسایل اموزشی را باعث بروز مشکلات اید گیری و یاد دهی در دانش اموزان می شود و دلیل ان ر ا نبود ازمایشگاه منظم نبود وسایل در دسترس نبودن وسایل را بر شمرده اند

پیشنهاد های درارائه شده جهت بهبود سطح یاد گیری و یاد دهی درس علوم

1-     کم شدن تراکم دانش اموزان

2-     ساختن و تجهیز ازمایشگاه و قرار دادن متولی برای آن

3-     مهیا ساختن امکانات برای سفرهای _علمی

4-     تهیه ی سی دی تصویر فیلم و عکس های جذا ب

5-     ارزشیابی صحیح دانش اموزان

6-     ارزشیابی صحیح از فعالیت های معلمان و اهمیت دادن به افرادي پرکار و فعال

7-     اجرای کلاس های ضمن خدمت موثر و مستمر برای معلمان

مي گويند : معلم كسي است كه زندگي مردم را تغيير مي دهد  به راستي در جهاني كه تكنوزلو‍ي به عنوان آفريده ي علم و آفريننده ي علم ، تقريبا در همه ي سطوح مسلط شده است رايانه ها در عرض چند ثانيه مي توانند انواع اطلاعات را از سر تا سر دنيادراختيار انسان قرار دهند به وسيله تلويزيون مي توان رو يدادي را براي ميلونها نفر به صورت همزمان به نمايش گذاشت به فشار دادن يك دكمه مي توان پيامي را در كمتر از ثانيه به رايانه ديگر انتقال داد . مي توان از امكانات كتابخانه ها و موزه ها و دانشگاههاي مجازي استفاده  كرد جايگاه مدرسه و معلم در كجاست ؟ در عصر ي كه دانش آموزان در استفاده از فناوري از معلمان در كجاست در عصري كه دانش اموزان در استفاده از فناوري از معلمان پيشي گرفته اند و تكنولو‍‍ ژي به سرعت در حالرشد است يك معلم چگونه مي تواند از اين تكنولوژي ها در امر يادگيري استفاده كند ؟ آيا تكنولوژي در فرايند يادگيري اثر بخش است ؟

در جهان متغيير امروز آموزشي و پرورش بهترين اماده سازي را براي ساز كاري ايجاد مي كند ما زماني كه تبادل اطلاعات و گسترش آن صحبت مي كنيم اولين مسئله در ذهنمان امر يادگيري است . چون زندگي روان شناختي انسان با يادگيري آغاز مي شود و تنها در طول زندگي هدف سبك و جهتهاي يادگيري تغيير مي كند يادگيري زماني صورت مي گيرد كه با روش و ابزارها مناسب و مطلوب ارائه شود . رشد تكنولوژي دنياي ما را نياز مند شهرونداني ساخته كه داراي ويژگي ها زير هستند

1- درست و انتقادي مي انديشيد

2- از باز انديشي و فرا انديش نمي ترسند.

      3- از آموخته ها خود عملا استفاده مي كنند و خود گردان هستند.

4- از احساس و عواطف متعادل و معتدل برخوردارند .

5- محدويت ها و امكانات خود را مي شناسند و در جهت تغيير مطلوب حركت مي كنند .

6- ازعزت نفس برخور دارند درباره ي خويش واقع بينانه مي انديشند .

7- عوامل كنترل را در درون خود جستجو مي كننند .

8-     خود را مدام در حال رشد و تكامل و يادگيري مي دانند .

9-     ديگران در مي يابند و مي پذيرند.

10-ديگران را همانند خود محترم و ارزشمند مي شمارند.

11-خود را مسئول مي دانند و به دور از خود پنداري منفي هستند .

12-فرزند زمان هستند و به دنبال كسب علوم و مهارتها عصر خويشند.

13-به آفريدن مي انديشند و مي توانند بيافريند زيرا مي دانند كه در جهان امروز موفقيت در برخور داري از زندگي سالم نيازمند فعاليت و خلاقيت است .

البته بايد توجه داشت كه ما معلمان و مديران بايد خود داراي چنين ويژگي هايي با شيم تا بتوانيم به پيدايش رشد و تقويت اين ويژگي ها در كودكان باور داشته باشيم كه ما در قرن تنش ها زندگي كنيم تنش جهاني شدن و محلي ماندن همگاني شدن و انفرادي ماندن سنت گرايي و نو گرايي رقابتها و فرصتها ي برابر نا محدود دانش و ظرفيت محدود بشر در جذب ان  ماديات و معنويات

و كليد پيروزي در روياي روي با چالش ها يادگيري است كه با تكيه بر چهار ستون آن مي توانيم قلب آموزش و پرورش يادگيري  را تهسيل بخشيم و هدايت گرآن باشيم كه امروز همان فرد است

تكنولوژي به صورت مستقيم  باياد گيري  در ارتباط است تقريبا تكنولوژي اموزشي با ارائه مجموعه روش ها و استراژيها در زمينه مسائل آموزشي و تجريه و تحليل برنامه هاي آموزشي چه از طريق استفاده از رسانه ها و وسايل آموزشي و چه از طريق فرا گردها و طراحي برنامه هاي اموزشي حر ف آخر ر ا در آموزشي و پرورش مي زند البته منظور آراستين مدارس با رايانه ها و ... نيست بلكه ميزان پرداخت مديران و معلمان در استفاده از تكنولوژي ها براي تسهيل ياد گيري تثبيت در ياد گيري تسريع در ياد گيري و تعميق در يادگيري است

از آنجا كه براي ما انسان مطرح است و تكنولژوي يادگيري را به محصل انتقال مي دهند كم بها تلقي كردن استفاده از تكنولوژي آموزشي آثار منفي خواهد داشت زير ا در جهان امروز اهداف آموزشي و پرورش بارآاوردن زنان و مرداني است كه خلاقند – فعالند – متفاوت مي انديشند كاشفند داراي ذهن باز هستند و به صورت انتقادي مي انديشند هيچ خبر را كور كور انه

مي پذيرند ديدن را بر شيندن و فهميدن را بر فهماندن ترجيع مي دهند و پرسشگر ند

و معلماني موفق كه از پرسش هاي فراگيران فرا نكنند و نيازهاي معاصر و جامعه و كودكان و نوجوانان را درك كنند و تلاش كنند قبل از اينكه خواستار تجهيزات آموزشي باشند خود مهارتهاي عصر فناوري اطلاعات را بدست آورند .

باقري سر گروه پايه چهارم

چگونه نقاشي كودكان را تفسير كنم .

نقاشي زبان كودك است . آنها از طريق نقاشي كشيدن ، قصه گويي ، بازي كردن و ..... شناخته مي شوند .

نقاشي به ما كمك مي كند تا به دنياي دروني و روح كودك پي ببريم ؛بدانيم چه نياز هايي دارد ، آيا كودك نا سازگار و بيمار است؟

مفاهيم نقاشي كودكان به صورت كاملا خلاصه شده به شرح زير است :مفهوم خورشيد ، ماه ،زمين ، اتومبيل  و حيوانات" با توجه به آزادانه كشيدن نقاشي توسط كودكان "

1-    خورشيد و ماه

در اغلب نقاشيهاي كودكان ، خورشيد ديده مي شود خورشيد نشانه ي امنيت ، خوشحالي ، گرما ، قدرت و به قول روانشناسان نشانه ي  پدر است . وقتي  رابطه ئي پدر و كودك  خوب است .كودك خورشيد را در حال  در خشيدن مي كشد وقتي رابطه آن دو مطلوب نيست  كودك خورشيد در پشت  كوه ناپديد مي كند .

ترس كودك از پدر به رنگ قرمز تند و يا سياه  در نقاشي ديده  مي شود . البته بايك نقاشي به قضاوت نمي پردازيم ،بلكه بايد چندين نقاشي كودك  را بررسي كرد.

ماه نشانه ي نيستي است . كودكان اغلب ماه را در كنار قبر و قبرستان  مي كشند  كودكان نقاشي خود ماه را با مرگ معني  مي بخشند.

2-    آسمان و زمين

 آسمان به معني الهام و پاكي است . ولي زمين به معناي ثبات و امنيت مي باشد . كودكان خيلي كوچك هيچ وقت  خطي براي  نشان دادن زمين ترسيم نمي كنند ، ولي در سن 5الي 6سالگي كه آغاز  به درك دلايل منطقي مي كنند به كشيدن زمين نيز مي پردازند.

3-    اتومبيل

در جامعه ي امرئزي ماشين نشانه ي قدرت است ، به همين دليل در نقاشي  هاي كودكان  مخصو صأ پسر بچه ها ماشين زياد ديده مي شود . وقتي يكي از اعضاي خانواده  كه اغلب پدر و گاهي خود كودك است ،رانندگي مي كنند ،از ديدگاه برون فكني اهميت پيدا مي كنند . بيشتر نوجوانان  به بهانهي اينكه با كشيدن آدمها حصله شان سر مي رود  يا سخت است ،از كشيدن  شكل آدم خوداري مي كنند  اما به اعتقاد  پژوهشگران  ترجيح دادن  كشيدن  ماشين در اين دوره  خود  به خودشان نشان  دهند ه  وابسته بودن شخص به دنياي  خارج و زندگي  ماشيني است . البته اين مسايل  بستگي به سن و فرهنگ و عوامل ذهني و....نوجوان دارد .

4-    حيوانات

اگر در نقاشي  كودك شما تصوير حيوانات  ديده مي شود ممكن است  دلايل مختلفي داشته باشد كه شما با صحبت كردن با كودك پي به آن برد . كودكي در روستا  زندگي مي كند و يا حيوانات  خانگي دارد و يا عاشق حيوانات باشد  و يا زياد به باغ وحش برود طبيعي است  كه حيثوان بكشد . پس فرهنگ  و طرز تفكر كودكان در خانواده از اهميت زيادي برخوردار است؛اگر كودك به نوعي با حيوانات رابطه نداشته باشد و حيوان در نقاشي او اهميت پيدا مي كند . گاهي ممكن است  كودك احساس گناه  و تقصيري را كه تجربه كرده و جرأت نكرده آن را ابراز كند در نقاشي در قالب حيوان نشان مي دهد.مثلا كودكي ممكن است  به دليل اينكه ديشب در جايش خرابكاري كرده و سرزنش شده  احساس گناه كرده باشد  در نقاشي اش شكل حيوان خاصي مانند مار مولك رابكشد. كشيدن حيوانات درنده نشانه ي  فشار هاي دروني مخفي كودك است . مثلا كودكي  كه نسبت به برادر  كوچكتر تازه به دنيا آمده ه اش  حسادت مي كند ،در نقاشي ممكن است گرگ بكشد  كه اين نشانه ي ترس و دلهره ي كودك از تازه وارد كوچولو است .

توجه داشته باشيددر تجزيه و تحليل نقاشي كودكان  كه كاري بسيار دقيق و حساس است چون يك كار تخصصي و تجربي است شما راي قطعي نمي دهيد . كودك شما بايد خودش به ميل خودش  موضوع نقاشي را انتخاب كند.

شما نبايد بالاي سر او بنشينيد و به مداد رنگي به ميل خودتان بدهيد . او در نقاشي كردن بايد آزادي كامل را داشته باشد . در پايان نقاشي از كودك بخواهيد كه در مورد تصاوير كشيده شده  براي شما حرف بزند . اين گونه اطلاعات به شما در تجزيه و تحليل  نقاشي كمك مي كند . كودكان را به كشيدن  تشويق كنيد  اما آنها را مجبور نكنيد كه همين الان برايتان نقاشي بكشند. 

*******************************************************************

ديبايي و عزيز زاده  سر گروه پايه سوم

۲- از هم بياموزيم روش تدريس طرح تدريس اعضاي تيم               احد زاده و فرزانه سر گروه پايه دوم

۳-كاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات در آموزش                              زهرا احساني آموزشگاه بصيرت

۴-تجربيات صاحبنظران در باب كلاس نگارش و انشا ء                  خورشيدي و طيب لي سر گروه ادبيات

۵- چگونه نقاشي كودكان را تفسير كنم .                      ديبايي و عزيز خاني سر گروه پايه سوم

۶- مقايسه مفهوم انگيزش و ترغيب در روش فعال و غير فعال (فعل پذير)     تيزرو  سر گروه درس عربي

۷-موانع خلاقيت                                                                             زهره فتحي آموزشگاه فتح

۸-شکل های اجرایی و کاربردی فرایند یاد دهی

۹- سیر تکاملی مفهوم فناوری آموزشی                             زهــرا قاسمــی آموزشگاه شهید فرنیانپور۲

۱۰- بکارگیری روش های فعال توسط همکاران علوم اجتماعی 

۱۱- طراحی درس علوم باتوجه به هوشهای چندگانه          محمدلو وطالبی بخش آموزشگاه فرنيانپور ۱

۱۲- روشي آموزشي آفرينند گي

۱۳-  نقش خانواده در آموزش و پرورش

۱۴ - تكنولوژي آموزشي يا تكنولوژي آموزش و پرورش            باقري سرگروه  پايه چهارم

۱۵-  يادگيري مبتني بر حل مساله دانش آموزان خود محور گروه درسی ریاضیات آموزشگاه خان احمد لو

۱۶-نتيجه مطالعه تطبيقي رياضي و علوم پايه پنجم            سر گروه پايه پنجم  سعيدي و طوبي هريس

بنا بر تقاضای آموزگاران محترم پايه ی پنجم ابتدايي؛آزمون عملکردی کتاب هديه های آسمانی پايه ی مذکور در ذيل قابل مشاهده ودسترسی می باشد.

سوالات پیشنهادی آزمون هدیه های آسمان پایه پنجم ابتدایی :

1- ای خدای مهربان مطمئن هستم که تو هستی زیرا ..................................

* تعیین حدود انتظار : حداقل دو جمله بنویسید .

* تعیین ملاک ارزشیابی نمونه : هر جمله صحیح و مربوط به موضوع نیم تا یک نمره بنا به نظر معلم

2- کتاب هدیه های آسمان خود را باز کن . دو بیت شعر از آن انتخاب کن و با خط زیبا بنویس .

- این شعر در باره ی چیست ؟  * برخی از همکاران محترم ممکن است از فراگیران بخواهند شعر را از حفظ بنویسند .

- دلیل انتخاب خود را بنویس .

* تعیین ملاک ارزشیابی نمونه : به کارگیری تلاش برای زیبا و تمیز نویسی
 نیم نمره ، انتخاب شعر نیم نمره ، بیان دلیل نیم نمره و ... 

3- قصه یا خاطره ای بنویس که در آن خداوند به موجودی گرفتار کمک کرده باشد .

* تعیین ملاک ارزشیابی نمونه : بیان هر قصه یا خاطره خودساخته یا واقعی یک نمره حداکثر در 4 یا 5 جمله که با موضوع مربوط باشد .

4- انتخاب یک داستان :

* همکاران محترم می توانند داستانی را انتخاب و به شیوه های زیر برای فراگیران سوال طرح نمایند :

- داستان را نام گذاری کن .

- چه نتیجه ای از این داستان می گیری ؟

- احساس خود را نسبت به داستان بنویس .

- از کدام قسمت داستان بیشتر لذت بردی ؟یک جمله از آن را بنویس .

5- خودت را به جای او بگذار و جواب بده .

امین دیر به مدرسه رسید . معلم از او پرسید چرا دیر آمدی ؟
او گفت زیرا ..........................

معلم پرسید چرا این اتفاق افتاد ؟ او گفت زیرا ..............................

معلم پرسید چرا این اتفاق افتاد ؟ او گفت زیرا ..............................

* همکاران محترم پاسخ سوال باید با توجه به سوال و اتفاق قبلی داده شود .

6- برای دو ساعت وقت خود برنامه ریزی کن .

7- یکی از اموال عمومی در مدرسه را نام ببرید .

بهترین روش های استفاده از آن را بنویسید . حداقل چهار مورد

8- در مکان های زیر یک نمونه اسراف نام ببر و برای هر کدام سه پیشنهاد بده که چگونه می توان از اسراف جلوگیری کرد ؟

در خانه : نمونه اسراف ...................      در مدرسه : نمونه اسراف .................

پیشنهادها           1-                                پیشنهادها           1-    

 برای جلوگیری   2 -                                برای جلوگیری         2-

 از اسراف :          3-                                 از اسراف :          3-

9- معنای کلمه توحید را بنویسید .

یک کلمه هم خانواده برای آن بنویس .

در کجاها این کلمه را شنیده ای ؟

10 - عید غدیر خم برای ما مسلمانان روز بسیار خوبی است .
زیرا ................................

* حداقل در دو جمله

11- جملات مربوط را به هم وصل کنید .

oبرنامه ریزی                1  خدا بی نیاز است

oالله صمد                    2  محمد مداد نیمه تمام خود را دور انداخت .

oقل هو الله احد          3  مریم دو روز قبل از امتحان ریاضی تمام اشکالات خود را از معلم پرسید .

oاسراف                      4  بگو خدا یکتا است .

12- از دفتر نیمه تمام سال قبل خود چه استفاده هایی می توانی بکنی ؟ حداقل دو جمله

* معیار ارزشیابی : حداقل دو جمله نمره کامل ، بیش از دو جمله ی با انعطاف و غیر تکراری هر مورد 25/. اضافه گردد .

13- این کتاب کلامی است پر از حکمت ، هدیه ای است از آسمان ، کتابی است که بوی خدا می دهد .

- نام این کتاب چیست ؟

- این کتاب چه ارتباطی با کتاب درسی شما (( هدیه های آسمان )) دارد ؟

* معیار ارزشیابی : نام قرآن 5/. نمره - بیان هر گونه ارتباط منطقی 5/. نمره

14- کتاب درسی قرآن خود را باز کن . یک پیام قرآنی انتخاب کن ، معنی آن را بنویس ، یک مورد کاربرد آن در زندگی روزمره ات را بنویس .

15- طبق بحث و گفتگوی کلاسی به نظر تو حضرت علی (ع) چه ویژگی هایی داشت که شایسته جانشینی حضرت محمد (ص) شد ؟          

16- صفحه ......... ( به طور مثال 33 ) کتاب را باز کن ، متن را بخوان و تصویر را با دقت نگاه کن . نظر خودت را بنویس .

17- کامل کن .

رفتار مردم قبل از اسلام :                  1-                              2-

رفتار مردم بعد از اسلام :                  1-                               2-

18- با توجه به تصوير تلفن

دو مورد اسراف نام ببر

دو مورد راه های جلوگیری از اسراف را بنویس .

* معیار ارزشیابی : موارد در ارتباط با موضوع تلفن ، دقت ، هزینه ، .... باشد . 

در ابتدا می پردازیم به تعریفی کلی از تشویق و تنبیه:

تشویق: عبارتست از ارائه یک محرک خوشایند به دنبال یک رفتار مطلوب، جهت افزایش دادن احتمال وقوع آن رفتار.

مثالی ساده در این رابطه: لبخند زدن معلم بعد از نوشتن کلمات صحیح توسط دانش آموز.
تنبیه: عبارتست از ارائه یک محرک ناخوشایند به دنبال یک رفتار نامطلوب،جهت کاهش دادن احتمال وقوع آن رفتار.

مثالی ساده در این رابطه: سیلی زدن معلم بعد از نوشتن کلمات اشتباه توسط دانش آموز.
تشویق
همانطور که مشخص شد رفتارهای مطلوب از رفتارهای نامطلوب تفکیک می شوند و سعی معلم باید بر این باشد که رفتار مطلوب دانش آموزان را در آنها تقویت و نگهداری کند.
مهمترین عامل نگهداشت رفتار یاد گرفته شده، تقویت بلافاصله بعد از رفتار مطلوب است. اگر معلم پس ازسپری شدن مدتی از انجام رفتار، آن را تقویت کند، از اثر بخشی تقویت کاسته می شود و نتیجه مطلوب به دست نمی آید. از آنجا که تقویت کردن بلافاصله همه رفتارهای دانش آموزان درکلاس درس و محیط مدرسه اغلب ناممکن است، معلم می تواند برای رفع مشکل ناشی از تأخیر در تقویت از توضیحات کلامی استفاده کند. برای مثال معلم تصمیم می گیرد که برای تقویت رفتارهای مثبت تحصیلی و اجتماعی دانش آموزان آنان را در روز جمعه به گردش علمی ببرد. در این مثال، بین انجام رفتار و دریافت تقویت به طور طبیعی وقفه می افتد. معلم می تواند برای رفع مشکل تأخیر در تقویت، در پایان کار روزانه دانش آموزان، به آنان یادآور شود که «خوشبختانه همه شما با جدیتی که در درسهایتان به کار می برید و اخلاق و رفتار خوبی که از خود نشان می دهید خواهید توانست در برنامه گردش علمی روز جمعه شرکت کنید.»

تنبیه
تنبیه خشن ترین و نامطلوبترین روش تغییر رفتار است. هر چند که مشاهدات روزانه و شواهد تجربی نشان داده اند که تنبیه در کاهش دادن رفتار نامطلوب به طور موقت مؤثر است، اما باید توجه داشت که تنبیه باعث از بین رفتن رفتار تنبیه شده نمی شود و تنها تأثیری که دارد این است که رفتار نامطلوب را موقتاً پنهان می کند. به این صورت که رفتار تنبیه شده، پس از تنبیه، همچنان در مجموعه رفتار فرد باقی می ماند و تا زمانی که عامل تنبیه کننده حاضر و ناظر است مخفی باقی می ماند، ولی به مجرد این که عامل تنبیه کننده تضعیف شود و از میان برود آن رفتار مجدداً ظاهر می شود. برای مثال کودکی که به علت زدن حرف زشت از پدر کتک می خورد، می آموزد که در حضور او حرف زشت نزند، اما هیچ تضمینی وجود ندارد که در غیاب پدر، مثلاً در حضور مادر یا افراد دیگر، این کار را انجام ندهد. بنابراین بزرگترین اشکال تنبیه این است که این روش رفتار نامطلوب را در فرد از بین نمی برد، بلکه آن را موقتاً پنهان می کند. این رفتار پس از ضعیف شدن عامل تنبیه کننده مجدداً ظاهر می شود.
مشکلات دیگر استفاده از تنبیه به طور خلاصه عبارتند از:

- نفرت تنبیه شونده از تنبیه کننده حتی اگر تنبیه شونده بداند که تنبیه به خیر و صلاح اوست.
- مسری بودن تنبیه، یعنی دانش آموزانی که شاهد تنبیه شدن دانش آموزان دیگر بوده اند، بعدها خود رفتار تنبیه شده را تقلید کرده اند.

اما روشهای ملایم تری هم جهت کاهش رفتار نامطلوب استفاده می شود که در ذیل به آنها می پردازیم:
- یکی از روشهای کاهش رفتار نامطلوب بی توجهی نسبت به رفتار دانش آموز است. برای مثال معملی که متوجه می شود توجه بیش از حد او منجر به لوس شدن دانش آموز شده، توجه خود را از او منحرف کرده و بدین طریق رفتار نامطلوب را در او خاموش می کند.

-      روش دیگر محروم کردن از تقویت است، یعنی فردی که رفتار نامطلوبی انجام داده برای مدتی از دریافت تقویت محروم کنیم. مثلاً: معلم ورزشی که یکی از بازیکنان را به سبب انجام عمل خلاف مقررات بازی در زمین بازی اخراج می کند و مانع بازی او می شود، اما باید توجه داشت که محروم کردن در صورتی موفقیت آمیز خواهد بود که فرد را از محلی که دوست دارد در آنجا بماند به محلی که دوست ندارد به آنجا برود بفرستیم.

-        جریمه کردن روش دیگری برای کاهش رفتار نامطلوب است. روش جریمه کردن یعنی کم کردن مقداری از تقویت کننده هایی که فرد قبلاً به دست آورده، به علت رفتار نامطلوبی که انجام داده است. برای مثال: کم کردن از نمرات امتحانی دانش آموزان در نتیجه کارهای بدی که انجام داده اند، اما نکته حائز اهمیت این است که جریمه نباید خیلی سنگین باشد.

- و اما روش جبران کردن، یعنی وقتی که فرد مرتکب عمل خلافی شد از او می خواهد تا برای جبران عمل خلاف خود به اصلاح آن بپردازد. برای مثال: معلم دانش آموزی را که خرده کاغذ وخرده تراش مداد در کف کلاس ریخته است را وادار می کند تا علاوه بر جمع کردن آنها تمام کف کلاس را جارو بکشد. یادداشت برداری در کلاس

آموزش، به فعالیتهای از پیش طرح ریزی شده ای گفته می شود که با هدف ایجاد یادگیری دردانش آموزان بین معلم و یک یا چند دانش آموز به صورت کنش متقابل یا رابطه دو جانبه انجام می شود. منظور از کنش متقابل، مبادله گفتار یا اعمال بین معلم و دانش آموزان است که به جریان آموزش و یادگیری جهت می دهد.

لذا، هدف از آموزش کمک به ایجاد یادگیری دردانش آموزان است. اما یادگیری، موضوع مشخص و واحدی نیست، بلکه تقریبا همه فعالیتهایی که ما درطول زندگی انجام می دهیم از تجارب یادگیری سرچشمه می گیرد.

تقویت انگیزه های درسی و نحوه تشویق و تنبیه: درراستای یادگیری مقوله هایی هستند که سعی شده با همت و تلاش همه همکلاسیها به آن پرداخته شود.

تقویت انگیزه های درسی

مهمترین عامل تعیین کننده علاقه مندی یا بی علاقگی دانش آموز نسبت به درسها و تکالیف مختلف یادگیری تجارب موفقیت آمیز یا شکست او در یادگیریهای درسهای مختلف است. یعنی اگر دانش آموز طی سالهای مدرسه همواره تجارب موفقیت آمیزی کسب کند به تدریج برعلاقه او نسبت به یادگیری دروس مختلف و کل محیط مدرسه افزوده می شود. و درنتیجه مفهوم مثبتی از خود دراو تشکیل می شود، اما اگر این تجارب غالباً با شکست توأم باشند، اندک اندک دریادگیرنده، بی علاقگی و بی میلی نسبت به دروس و مدرسه ایجاد می شود و سرانجام ممکن است به مفهومی منفی از خود و تواناییهای خود دراو بینجامد. بنابراین، بهترین راه جلوگیری از بی میلی و بی علاقگی در یادگیرنده و افزایش سطح علاقه و نگرش مثبت او نسبت به یادگیری و فعالیتهای مدرسه، فراهم کردن امکانات کسب توفیق در یادگیرنده است.
با توجه به توضیحات بالا مشکل کمبود انگیزه یادگیری دانش آموزان یا کمبود علاقه آنان نسبت به یادگیری مطالب تازه، ناشی از شکستهای پی درپی آنان در درسهای مشابه درس جدید است. بنابراین بهترین راه رفع مشکل این است که کیفیت آموزش را بهبود بخشیم. این اقدامات سبب افزایش یادگیری و کسب موفقیت از سوی دانش آموز دردرسهای تازه خواهد شد. این کسب موفقیت باعث می شود که یادگیرنده، به تدریج به تصویری مثبت تر از تواناییهای خود نسبت به یادگیری دست یابد. اگر این جریان، درچندین واحد یادگیری ادامه یابد، از تصورات منفی دانش آموزان نسبت به تواناییهایش در رابطه با یادگیری مطالب کاسته می شود و به جای آن تصورات مثبت تری دراین مورد کسب خواهد کرد. که این خود علاقه و انگیزه یادگیری را در او افزایش می دهد، اما آنچه که گفته شد، بهترین روش ایجاد کردن علاقه در دانش آموزان نسبت به یادگیری موضوعهای درس است، علاوه بر این روش کلی شیوه ها و فنون دیگری وجود دارد که توجه به آنها سطح علاقه و انگیزش یادگیرندگان را بالا می برد، که در ذیل به آنها می پردازیم.

-        جهت ایجاد انگیزه بیشتر در دانش آموزان از معلم انتظار می رود:

قبل از آغاز درس دقیقاً به آنها بگوید که چه انتظاراتی ازآنان دارد، به عبارتی معلم باید قبل از آغاز درس کلیه هدفهای آموزشی، نوع رفتار و یا مهارتهائی را که از آنان می خواهد از پیش دراختیارشان قرار دهد تا دانش آموزان پیش زمینه ای مناسب داشته باشند.

-        استفاده از اظهاراتی چون «خوب»، «عالی» و «مرحبا» پس از عملکرد درست دانش آموز در افزایش علاقه او بسیار مؤثر است، اما باید توجه داشت که مؤثرترین تشویق آن است که به رفتار و عملکرد درست دانش آموز وابسته باشد.

علاوه بر اظهارات شفاهی، سایر تشویقها از جمله، تشویقهای کتبی در ورقه امتحانی ودفترچه تکالیف دانش آ�